细胞癌变高考_细胞癌变几率

1.细胞发生癌变的原因有哪些

2.人体细胞发生癌变的根本原因是？

3.高三生物教案范例参考

细胞的癌变是长期接触放射性物质，或接触化学物质，或感染某些病毒就有可能使正常细胞转变为癌细胞。 与正常细胞相比，癌变后的细胞有些独具的特征：

1、癌细胞的形态结构发生了变化

例如，培养中的正常成纤维细胞呈扁平梭状每当这种细胞癌变以后，就变成了球形。

2、能够无限增殖。

在人的一生中，体细胞能够分裂50~60次，而癌细胞却不受限制，可以长期增值下去。

3、癌细胞的表面也发生了变化。

由于细胞膜上的糖蛋白等物质减少，使得细胞彼此之间的黏着性减小，因而容易移动，转移至其他组织或器官中分裂、生长，这就是医学上所说的癌细胞转移。癌细胞转移是患者死亡的重要原因。为防止正常细胞的癌变，应尽量避免接触各种致癌物质，还要保持健康的心态，注意增强体制，养成良好的生活习惯。 致癌因子大致分为三类：物理致癌因子，化学致癌因子和病毒致癌因子。

物理致癌因子：主要指辐射，如紫外线、X射线等。

化学致癌因子：有数千种之多，无机化合物如石棉，砷化物，铬化物，镉化物等，有机化合物如联苯胺、烯环烃、亚硝胺、黄曲霉素等都是化学致癌因子。

病毒致癌因子（也称生物致癌因子）：是指能使细胞发生癌变的病毒、致癌病毒能够引起细胞发生癌变，主要是因为它们含有病毒癌基因以及与致癌有关的核酸序列。它们通过感染人的细胞后，将其基因组整合进人的基因组中，从而诱发人的细胞癌变，如Rous肉瘤病毒等。 一些科学家已经证明人和动物体内普遍存在原癌基因，正常处于抑制状态。原癌基因一旦被激活，就有可能发生癌变。

1．单个癌变细胞的形态特点

主要表现在细胞核上，可归纳为五大特征：

（1）核大：癌细胞核可比正常大1-5倍。

（2）核大小不等：由于各个癌细胞核增大程度不一致，同一视野的癌细胞核，大小相差悬殊。

（3）核畸形核膜增厚：癌细胞核可出现明显的畸形，表现为细胞核形态不规则，呈结节状、分叶状等，核膜出现凹陷、皱褶，使核膜呈锯齿状。

（4）核深染：由于癌细胞核染色质增多，颗粒变粗，核深染，有的可呈墨水滴样，同时因核内染色质分布不均，核的染色深浅不一。

（5）核质比例失常：癌细胞核增大明显，超过细胞体积的增大，故核质比例失常。并且癌细胞分化愈差，核质比例失常愈明显。此外，细胞核染色质边移，出现巨大核仁，异常核分裂，以及细胞体积增大，且大小不等，并出现梭形、蝌蚪形、星形等异常形态，亦可作为癌细胞的辅助诊断依据。

此外还有

（6）癌细胞具有丰富的游离核糖体。

（7）癌细胞的表面发生了变化，由于细胞膜上的糖蛋白等物质减少，使得细胞彼此之间黏着性显著降低，容易在体内分散和转移。

2．成堆癌变细胞的排列特点

成片鳞癌细胞，仍可带有一定程度的鳞状上皮的排列特点，如平铺的鹅卵石样，但极性消失，排列不规则；腺癌可出现不规则的腺腔样排列；未分化癌则表现为束状（单行）排列及镶嵌样（成片）排列等特征，这些可作为诊断癌细胞和进行癌细胞分类的依据。

（二）涂片的“阳性背景”

由于肿瘤组织，特别是浸润癌和分化差的癌，易发生出血坏死。因此，涂片中常常可见成片的红细胞和坏死细胞碎片，这种背景往往提示涂片可能为阳性，所以称阳性背景。早期癌涂片背景多数干净，不易见到坏死细胞碎片。出血坏死并非肿瘤所独有，在某些严重的炎症病变中也可出现，所以在没找到癌细胞之前，决不能单凭阳性背景的有无，而诊断癌或排除癌。

衰老细胞的主要特征

1. 在衰老的细胞内水分减少，结果使细胞萎缩，体积变小，细胞新陈代谢的速度减慢。

2.衰老的细胞内，有些酶的活性降低。

3.细胞内的色素会随着细胞衰老而逐渐积累。

4.衰老的细胞内呼吸速度减慢，细胞核体积增大，染色质固缩，染色加深。

5.细胞膜通透性功能改变，使物质运输功能降低。

细胞发生癌变的原因有哪些

高中生物癌细胞的主要特征如下：

1.能够无限增殖。

2.癌细胞的形成结构发生显著变化。

3.癌细胞的表面也发生了变化。癌细胞容易在有机体内分散转移的原因是癌细胞容易在体内分散和转移。

不少人应该都很好奇体内怎么会有癌细胞，是不是被传染过来的，其实癌细胞并不是被传染过来，肿瘤也没有传染性的，这也是为什么你跟患上胃癌、肺癌或者是肝癌的人群一起吃饭，自己却没事的原因。

癌细胞的出现，是由体内的正常细胞出现癌变而引起的，体内出现肿瘤，慢慢的恶化，出现炎症，一直不见好，健康的细胞就会受到病菌的影响，出现癌变，慢慢的癌细胞就会增多。

一个地方的癌细胞增多，出现扩散之后，会导致周围也会受损，癌细胞比正常的细胞更有活性，生存率更强，所以会将正常细胞出现癌变，这也就造成癌症出现后，其他地方也会受损。

患癌之后，癌细胞不注意控制，就只会越来越多，寿命也会因此减短，人在去世之后，癌细胞也会因此灭亡。人体是细胞的寄主，当人没了，癌细胞自然也存活不了了。

癌细胞的增多，对身体的损害比较大，所以需要在早期就做好处理，预防扩散，同时也是提醒大家要做好预防工作，避免癌细胞出现。

人体细胞发生癌变的根本原因是？

DNA分子相当稳定,它以染色质的形式存在于细胞核内.作为遗传物质,DNA具有两个特性,当细胞分裂增生时,DNA本身能够精确复制,并能丝毫不差地传给予细胞；DNA分子中的基因能指导合成适当的蛋白质.

对正常细胞为什么会变成癌细胞的说法很多,例如无氧糖酵解学说、丢失学说、模板学说等,目前比较一致的说法是细胞染色质的变化,更确切地说是其中基因变化的结果.恶性细胞可由正常细胞中基因本身的突变所致,即体细胞基因突变学说；也可由于调控细胞生长、分裂和分化的基因表达失控所致,即基因表达失常学说.基因突变和基因表达失常是正常细胞转变成癌细胞的根本原因.

高三生物教案范例参考

抑癌基因是一类抑制细胞过度生长、增殖从而遏制肿瘤形成的基因。对于正常细胞，调控生长的基因（如原癌基因等）和调控抑制生长的基因（如抑癌基因等）的协调表达是调节控制细胞生长的重要分子机制之一。这两类基因相互制约，维持正负调节信号的相对稳定。当细胞生长到一定程度时，会自动产生反馈抑制，这时抑制性基因高表达，调控生长的基因则不表达或低表达。前已述及，癌基因激活与过量表达与肿瘤的形成有关。同时，抑癌基因的丢失或失活也可能导致肿瘤发生。由此推测，在正常细胞中可能存在一种肿瘤抑制基因，阻止杂交细胞发生肿瘤，当这种基因缺失或变异时，抑瘤功能丧失，导致肿瘤生成。而在两种不同肿瘤细胞杂交融合后，由于它们缺失的抑癌基因不同，在形成的杂交体中，各自不齐全的抑癌基因发生交叉互补，所以也不会形成肿瘤。最初在某种肿瘤中发现的抑癌基因，并不意味其与别的肿瘤无关，恰恰相反，在多种组织来源的肿瘤细胞中往往可检测出同一抑癌基因的突变、缺失、重排、表达异常等，这正说明抑癌基因的变异构成某些共同的致癌途径。能促进细胞分化，抑制细胞增殖。实验表明，将Rb基因导人成视网膜细胞瘤或成骨肉瘤细胞，结果发现这些恶性细胞的生长受到抑制。有意义的是，Rb蛋白的磷酸化程度与细胞周期密切相关。例如，处于静止状态的淋巴细胞仅表达非磷酸化的Rb蛋白，在促有丝分裂剂诱导下，淋巴细胞进人S期，Rb蛋白磷酸化水平增高，而终末分化的单核细胞和粒细胞仅表达高水平的非磷酸化Rb蛋白，即使在生长因子诱导下，Rb蛋白也不发生磷酸化，细胞也不出现分裂。提示细胞生长停止，Rb蛋白处于低磷酸化水平，而处于分裂增殖的肿瘤细胞只含有磷酸化型的Rb蛋白。说明Rb蛋白的磷酸化修饰作用对细胞生长、分化起着重要的调节作用。

Rb基因对肿瘤的抑制作用与转录因子（E-2F）有关。E-2F是一类激活转录作用的活性蛋白，在

G0、

G1期，低磷酸化型的

Rb蛋白与

E-2F结合成复合物，使

E-2F处于非活化状态；在S期，Rb蛋白被磷酸化而与E-2F解离，结合状态的E-2F变成游离状态，细胞立即进人增殖阶段。当Rb基因发生缺失或突变，丧失结合、抑制E-2F的能力，于是细胞增殖活跃，导致肿瘤发生。

值得提出的，所谓"癌基因"、"抑癌基因"是在癌瘤研究过程中命名的。事实上，细胞的原癌基因和抑癌基因均是细胞的正常基因成分，具有重要的生理功能，除了癌瘤以外，它们在多种疾病过程中也发挥重要作用。在正常情况下，细胞内存在着与癌症有关的基因，这些基因的正常表达是个体发育、细胞增殖、组织再生等生命活动不可缺少的，这些基因只有发生突变时才有致癌作用，变成癌基因。这些具有引起细胞癌变潜能的基因称为原癌基因

#高三# 导语高中学习方法其实很简单，但是这个方法要一直保持下去，才能在最终考试时看到成效，如果对某一科目感兴趣或者有天赋异禀，那么学习成绩会有明显提高，若是学习动力比较足或是受到了一些积极的影响或刺激，分数也会大幅度上涨。 高三频道为你准备了《高三生物教案范例参考》，希望助你一臂之力！

1.高三生物教案范例参考

　一、教学设计思想

　《神经调节》一节是生物第四章的重点和难点，其中反射弧完成反射的过程、神经细胞内部兴奋的传导及神经细胞间兴奋的传递等内容都比较抽象难懂，如果处理不好则枯燥无味，学生既没有兴趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟读教材内容后，感觉本节课最关键的问题是兴奋的本质，因为这是研究兴奋的传导和传递的基础。但教材中只说明了兴奋是一种快速的电位变化，而对这种电位变化产生的机理却只字未提。事实上，根据经验，这一结论在完全不了解机理的情况下是很难记住的。而我认为这样一个内容恰恰是培养学生观察推理能力的好机会。于是，让学生“知其然还知其所以然”就成了我设计本节课的基本指导思想。

　所以，我认真阅读了陈守良老师编写的《动物生理学》中关于神经的兴奋与传导一章，也许是陈守良老师形象生动的语言启发了我，我发现如果将这部分内容适当简化处理，抽离出主线，再配以形象的描述，学生是完全可以理解的。于是，大致的教学思路基本形成，而这个思路就是按照历对生物电现象的研究过程展开的。而且，板书的设计力求明确简练，将最重要的结论留给学生，以便于将来的复习。

　二、教学目标

　1.知识与技能

　(1)通过实例的分析，知道神经调节的基本方式。

　(2)通过补充神经生理的一些研究方法，理解兴奋在神经纤维上的传导方式。

　2.过程与方法

　体验设计实验的要点;体会科学研究的一般过程;能利用已知信息分析总结得出结论。

　3.情感、态度与价值观目标

　体验科学家认识问题的思维过程;认同科学研究是一个漫长、充满艰辛、不断深化和发展的过程。

　三、教学重点和难点

　兴奋的本质。

　四、教学过程

　1.复习引入

　教师活动：前面学习了体液调节，但体液调节速度较慢，某些活动需要快速反应，如针扎指尖，必须要有一种快速准确的调节方式，这就是神经调节，即通过神经系统来完成的调节，它可以使体内的各个器官系统协调一致，成为一个整体，并使我们对外界的刺激作出迅速准确的反应，从而适应环境。

　学生活动：回忆、思考并讨论。

　2.反射和反射弧

　教师活动：神经调节的基本方式是什么?反射是神经调节的基本方式。反射有简单的，也有复杂的，动物生下来就有的，通过遗传而获得的简单反射叫非条件反射;动物出生后，在生活过程中通过训练逐渐形成的是条件反射。完成反射活动的结构基础是反射弧。请学生描述缩手反射的过程，引出兴奋一词。

　学生活动：回答问题并描述缩手反射全过程。

　3.兴奋的本质

　教师活动：兴奋的本质是什么?兴奋怎样传到呢?介绍神经细胞的特点和神经纤维的概念。兴奋就是沿着神经纤维进行传导的，好像电流沿着导线传导，因此人们怀疑这是一种电活动。介绍测量神经纤维电位变化的经典实验。证明细胞膜内外存在电位差，膜内为负，膜外为正。

　学生活动：观察实验现象并思考现象出现的原因，小组讨论实验。

　4.平静时电位差形成的离子基础

　教师活动：内负外正的电位差是怎样产生的呢?与细胞内外带电离子的分布有关。展示表格，发现膜内外存在着巨大的离子浓度差。细胞未受刺激时，细胞内的钾离子通过离子通道扩散到膜外，就会形成内负外正的电位差。

　学生活动：观看动画，讨论平静时电位差的形成机制。

　5.兴奋时的电位变化和离子基础

　教师活动：兴奋时细胞膜会发生一种快速的电位变化，由内负外正变成内正外负，这种快速的电位变化就代表着发生了兴奋。离子基础是由于膜上的钠离子通道大量开放而导致钠离子大量进入细胞而造成的。恢复平静状态的电位变化主要是由于钾离子扩散出去实现的。

　学生活动：观看动画，讨论兴奋时电位变化的机制。

　6.兴奋的传导

　教师活动：兴奋部位与相邻的未兴奋部位之间有电位差，从而形成局部电流，使相邻部位也发生了电位变化，说明兴奋传导至该处，而已兴奋部位又不断恢复原先的电位。兴奋就是通过形成局部电流的方式迅速向前传导的。

　学生活动：思考兴奋传导的机理，并绘图表示。

　7.总结

　兴奋的本质是一种电位变化，兴奋的传导是通过局部电流实现的。

　五、教学反思

　1.利用科学史进行教学对培养学生的生物科学素养有着重要意义。讲授科学史要具备两个条件，首先要考虑学生的接受程度和理解能力，其次要考虑教师对该问题的理解程度和讲授技巧。科学史的运用不仅可以提高学生的能力，同时还能丰富课堂，使课程拥有趣味性和观赏性，这种不断探索跟揭秘的过程可以牢牢抓住学生的心，这比用其他手段获得学生的关注更容易。

　2.整节课是用一个个问题串起来的。我所教授的是普通班的学生，因此问题的设置很费心思，且需要尝试修正。合适的问题要能激起学生思考，不能过难，而且要层层推进，步步为营，力争使所有的学生都能明白最终的结论如何得出。这种教学方法很适合于本班的学生，因此这将是我在今后教学中需要继续探索的重要课题。

　3.整堂课并没有开展全班大规模的活动或分组讨论，基本以教师讲授为主，学生进行的只是头脑中的探究。这种探究方式并不是最理想的，但可能是最符合现状的。面对巨大的学习压力和繁多的教学内容，教师只能尽自己的努力营造一个轻松愉快的课堂氛围，使学生在最短的时间内有的收获。

　4.学生反馈的学习效果较好，能够将结论较长时间地保留在头脑中，这得益于和动画，更关键的是理解了这个结论的得出过程。

　5.板书是这节课的缺憾，对知识的总结归纳不够细致，有些随意，还需改进。

　生物学是一门实验性、综合性的学科，对本节课的设计就是想充分体现这一点。对实验的分析推理过程其实是在模拟学生将来从事科研的过程，物理学的应用也是让学生体验其他学科在生命科学研究上的作用，让他们切身感受到自己每天学的东西并不仅仅是为了考试，而是在为将来打基础，让他们感受到生物学的魅力。获得知识的能力远比知识本身重要，而创造知识才是他们最终的目标，我们应该尽可能帮助他们，这才是我们真正的职责。

2.高三生物教案范例参考

　教学目标

　1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

　2、过程与方法：以观察分析资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

　3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

　教学重难点

　1、性状、相对性状的概念。

　2基因控制性状。

　教学过程

　导入新课

　教师投影展示家庭成员性状调查表，学生拿出自己完成的调查表。

　师生互动：统计数据，发现规律。提出生物的遗传和变异现象和概念。指出调查表中的各项调查内容，在生物学上属于生物的性状。

　设计意图：课前安排的调查活动有助于学生学习能力的提高和学习方法的掌握，借此进一步提高学生的学习兴趣。还提供了学生与家长的情感交流，促进亲子关系。同时为本节课的问题探讨提供了很多较好的素材。

　观看录像：了解人的各种遗传性状。

　提出问题：什么是生物的性状?

　引导学生继续观察、思考，总结出性状的概念和相对性状的概念。

　学生活动：观察几种生物的性状。

　小组讨论：

　1、仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗?

　2、尝试概括什么是生物的性状。

　3、通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。

　小结：生物的性状和相对性状的概念。

　提出问题：性状能否直接传给后代?它又是谁控制的?

　学生活动：资料分析――转基因鼠的启示。

　教师应较详细介绍此项生物技术的基本过程，以加深学生的理解。

　这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

　小组讨论：

　1、在这项研究中，被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?

　2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?

　3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?

　小结：基因控制生物的性状。

　教师播放录像：转基因技术的运用。

　学生活动：观看录像，加深对基因决定性状的理解。

　设计意图：通过以上实验分析和观看录像，以学生非常关注的话题，可调整学生的注意力，增加他们的学习热情，提高学生的学习效率。从内容上看，有利于学生进一步理解基因控制性状的事实，确信无疑，相信科学，树立辩证唯物主义思想观点。还能利用此片对学生进行科学态度、科学精神和科学方法的教育以及情感、态度和价值观的教育。

　教师提出辩论话题：转基因技术的利弊(是让学生课前准备好素材以确保效果)。

　学生活动：展开辩论(可临时组队)。

　小结：转基因技术和其它许多科学技术一样，都似一把双刃剑……。

　设计意图：既训练了学生的思辨能力、批判性思维和口语表达能力，又使学生明白科学技术应该为人类造福，而不是带来灾难的道理，科学研究的过程应该是具有社会责任感的。另在教学中还要注意提高学生学习的自主性、合作意识和探究能力的培养，力求学生的生物科学素养等其它各方面的综合能有更大程度的提高。

　教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗?

　既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗?是通过什么传下去的吗?下节课我们一起来探讨这个问题(激起学生进一步探究的热情，保持生物学习的兴趣，养成对科学追求无止境的精神)。

　课堂练习：P28(及时反馈并矫正)

　课后作业：配套练习《学习与评价》。

3.高三生物教案范例参考

　一、指导思想

　以“巩固、完善、综合、提高”为突破口，以教材、和江苏省《考试说明》为依据，以加强双基教学为主线，以提高学生能力为重点，着眼于学生、着力于课堂、关注于方法、立足于实效，全面提高学生的综合素质和应试技巧。

　二、复习目标

　研究高考动向和命题趋势，分析试题和学生，力争在高考中取得优异的成绩。构建知识网络、优化课堂教学、提升学习质量，通过高三复习使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣、进行自我发展、自我超越。

　三、复习策略

　第一轮：以教材为主，强化基础知识。按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。将五本教材按知识的内在联系，融合在一起，将知识系统化、网络化，以利于知识的迁移，这是学科能力、综合能力培养和提高的前提。

　第二轮：注重知识间的纵横联系，帮助学生构建知识网络，突破重、难点。培养学生获取信息、分析、综合、探究的能力。强化学科用语、规范用语。以专题复习为主，突出主干、重点，查漏补缺，加强知识的综合。

　第三轮：加强应试能力的强化训练，总结一、二轮复习中存在的问题，尤其在学生答试卷中所暴露出的缺陷，给学生以技巧的指导，方法的指点。

　四、教学策略

　（一）把握高考动向，调整复习策略

　（二）注重基础，夯实学科知识的基石

　（三）强化联系，构建学科知识的网络

　（四）重视评讲，提升学生的应试能力

　（五）认真上好复习课、习题课和讲评课

　五、复习安排

　本学年教学计划分为两个部分：

　1、上学期：本部分时间从20xx年8月——20xx年1月，完成高三生物必修知识和选修知识的第一轮复习。

　2、下学期：本部分时间从20xx年2月——20xx年6月初期，总体分为三个阶段进行：

　第一阶段：20xx年2月——20xx年4月底，完成第二轮专题复习；

　第二阶段：20xx年5月——20xx年5月底，进行高考前的强化训练，有选择的做五年内各地的高考试卷以及各大市的模拟卷。

　第三阶段：20xx年6月——20xx年6月初期，查漏补缺，回归课本。

　六、教学进度（本学期）（第一轮复习）

　在假期我们已经复习到遗传规律结束了，所以本学期开始从必修二的第四章《遗传的分子基础》开始复习。

4.高三生物教案范例参考

　关注癌症

　一、细胞癌变原因：

　内因：原癌基因和抑癌基因的变异

　物理致癌因子

　外因：致癌因子化学致癌因子

　病毒致癌因子

　二、癌细胞的特征：

　(1)无限增殖

　(2)没有接触抑制。癌细胞并不因为相互接触而停止XX

　(3)具有浸润性和扩散性。细胞膜上糖蛋白等物质的减少

　(4)能够逃避免疫监视

　三、我国的肿瘤防治

　生物关注癌症知识点

　1、肿瘤的“三级预防”策略

　一级预防：防止和消除环境污染

　二级预防：防止致癌物影响

　三级预防：高危人群早期检出

　2、肿瘤的主要治疗方法：

　放射治疗(简称放疗)

　化学治疗(简称化疗)

　手术切除

5.高三生物教案范例参考

　一、教学目标：

　1.使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。

　2.通过阅读和讨论，在学生了解动物攻击行为和防御行为概念的基础上设计一个观察或实验方案，培养其实验能力。

　3.通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际;通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。

　二、重点、难点分析

　1.本课的重点是动物攻击行为和防御行为的概念。

　本章的主要内容是介绍了六种主要的动物行为类型。其中，首先介绍了动物的攻击行为和防御行为。同种动物个体之间争夺生存空间和生活条件的斗争产生攻击行为;不同种动物之间保护自己、防御敌害的行为是防御行为。这是动物的最基本的生存行为方式，是本节的重点。

　2.若不安排观察动物的攻击行为和防御行为,本课无难点。

　在第一节介绍了研究动物行为的方法后，根据学校的条件和学生的情况适当安排一些观察活动，则不仅有利于学生理解动物攻击行为和防御行为的概念，而且有利于培养学生的观察能力，也是对学生进行科学方法的训练。如安排此项活动，则难点在于就近选择适于进行观察的动物;安排观察的时间、地点和观察方式;如何组织学生分组进行观察;怎样使每个学生都能参与观察活动和指导学生设计、制作观察记录表等。

　三、教学过程设计

　(一)本节课的参考课时为1课时

　(二)教学过程

　1.复习动物行为的概念,讲评小组观察计划和实验设计:

　可以将学生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组学生介绍他们画概念图的思路，通过交流概念图的绘制情况复习动物行为的概念。

　对有些小组进行的观察计划或实验设计进行讲评，主要表扬小组对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注重观察和实验，建议小组继续完善本组的观察计划或实验设计，并帮助小组尽量实施其计划。

　2.引入新课:

　课前，尽量准备关于动物攻击行为和防御行为的录像片，如**《生物的进化》中有两只斗鸡相互攻击的生动镜头;中央电视台播放的《动物世界》栏目中有许多动物攻击与防御行为的节目，如“兔子”、“白犀牛”、“克什米尔赤鹿”等录像片中都有精彩的镜头。上课时，先播放有关动物攻击行为的录像，再播放有关动物防御行为的录像，用时3~5分钟。请学生归纳这些行为，从而引出本节课题。

　3.自学本课内容:

　①浏览课文。

　②将动物的攻击行为和防御行为进行对比，琢磨二者概念有哪些共同点和不同点;将书上介绍的动物的攻击行为和防御行为与自己原有的认识作对比，想一想有什么不同之处，记下所想到的问题。

　③慢而透彻地阅读课文，仔细看彩图，想一想能否举出与书上例子不同的动物攻击行为的例子;同样仔细看书上三幅插图，想一想能否举出与书上例子不同的动物防御行为的例子，用自己的话归纳动物的攻击行为和防御行为的概念。

　4.小组讨论:

　①交流阅读课文时想到的问题,对问题进行讨论。

　②补充动物攻击行为和防御行为的例子，讨论对动物攻击行为和防御行为的概念的理解;讨论动物的攻击行为和防御行为对动物个体和种族的意义。

　5.全班讨论:

　①请小组代表汇报小组讨论的情况，介绍本组举出的与书上例子不同的动物攻击行为和防御行为的例子，着重说明本组对动物攻击行为和防御行为的概念的理解。对学生代表的发言要认真聆听，及时点评。

　②教师引导学生概括本课的知识结构。

　6.建议学生边学习动物行为的类型，边完善各组上节课进行的观察或实验设计，争取将观察或实验设计付诸行动。